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主动与被动 常态与偶尔

作者:李鹏 来源:本站原创 点击数:230 更新时间:2014-11-11

 

 

不知不觉中,从上海回来近一周了,正如王建军教授所讲,听讲座时,一派激情高涨、慷慨激昂,高速运转的头脑中不断的在想该怎么怎么干,一定要怎么怎么干,然而随着时间的推移,这份高昂的激情就会如漏气的气球般,越来越小,直至废弃!不能再小了!两天休整之后,迅速整装,再次对着一万多字的笔记,重温、消化、吸收!

又想起了王教授的话:“中国教师不缺机会,缺的是发展效率”,听着这句不好听但却是大实话的话,觉得汗颜!以前经常会有同学或同事说我能干,我觉得可笑,我只是在想如何把自己的班级带好,只是在尽可能做好自己应该做的事情,“能干”从何谈起呢?

“找到反思的差距才是真正的反思”!上海一行,9场专家报告、5节课堂教学,带给我的不只是思想的冲击,不只是理论上的提高,更是让我从教学实际中找到了自己的差距----“主动与被动”“常态与偶尔”!上海一行,我学会了三点:

一、怎样进行反思

反思本身是一种自然状态,日常生活或工作的每一件事或每一项工作中,我们都会无意识的进行过反思,只不过,这些无意识的反思只是在脑中进行的,当它们被要求形成文字时,无意识的反思就会变成一项硬性任务,逆反情绪顺应而至,之后便是拒绝反思。

1.    反思要有明确的反思对象。

从反思的目的来看,反思是为了更好的重建。因此,要进行有效的反思首先要明确反思对象,而且反思对象不能笼统、盲目,越具体越好。以课堂的诸多环节为例,反思时,我们应该抓住其中的某一个环节进行深入反思,如“导入”环节,反思时我们应深入思考:“本节课的导入达到预想的效果了吗?”“导入时语言的表述是否清晰、简练?”“还有没有更好的导入形式或方法呢?”就一个“导入”挖深嚼碎,以达到“重建”目的。然而就“导入”而言,不同的课型就有不同的导入方法,因此,除了要明确反思对象外,还需要注意不能频繁地更换反思对象,应该在一定的时间轴上按照一定的逻辑顺序不断地反思同一个反思对象,在不断的研磨中逐渐形成我们个人专属的“导入”系统。

2.    反思必须是有结构的反思。

仍以“导入”为例,我们是本着一定目的来设计“导入”的,那导入之后是否达到了我们预想的目的,在“导入”的过程中又发现了哪些没有预料到的问题,出现这些问题的原因是什么,该怎样来解决这些问题改进导入才能实现自己预期的效果。从目的出发,到“发现问题”、“寻找原因”、“改进方法”本就是一个自然形成的反思结构,如果我们把它稍微条理一下,以文字的形式呈现出来,那就是一篇高质量的反思。然而反思的目的并不只是形成这么一篇文字,我们的真正目的是为了更好的“重建”,以达到自己的预期目的。因此在反思的结构确立之后,它应该还是一个反复的循环过程,在不断的“目的预设”“发现问题”“寻找原因”“改进方法”的循环中才能够最大程度的接近设计的最初目的。而文字的形成一方面能够让我们更好的留住经验外,还有另外的一个方面就是让我们把结构形成更有效的习惯,不只是在一个环节,它同样适用于任何教学环节或是任何工作或事务。

二、怎样听评课

乍一听,这似乎是件很可笑的事,听评课不就是听听课学习接受主讲老师的长处,评评这节课应如何如何上。至王教授讲这个问题之前,我一直是这么认为的,而且自己一直没有认为这样的想法有什么不妥之处。但是王教授的说法让我为之一震,他说:这样的听课其实都是自己在被别人牵着鼻子走,别人牵你到哪你就只能走到哪,想到哪!受王建军教授讲座的启发,我才认识到听评课亦应类似于反思,也应该建立自己的评课系统,进而直达教学设计系统。

1.从个人讲:

如果是个人听评课系统的建立,我觉得应该类似于反思系统的建立,每学期设立2—3个关注点,多课型、多角度、多学科的对这几个关注点进行深入对比分析,直至建立起该关注点的有效的评课模式。后更换关注点,继续研究,这样就相当于把对每个关注点的研究当成了一个小小的微课题研究,学期结束编撰成一篇研究报告,几个学期之后,就能够将整个教学过程的每个环节进行一次深入的听评课分析,并融合各种课型、不同的学科之间的优势,直至自己的课堂教学设计系统。这样的听评课系统的确立最大程度的将听评课变被动为主动,实现了听课目的的最大化,教学技能学习的最优化。

2.从教研组讲

个人评课系统的确定如果能够结合整个教研组来进行,效果会更明显。结合沈巷中学的课例研修,我觉得该如下进行:

(1)        建立观察表,教研组内分工,确定每人的具体观察点,有目的的进行听课、观课。

(2)        梳理评课,听课结束后,每人用10分钟的时间将自己本节课的观察点进行有效梳理,并与同观察组成员交流汇总观察点。

(3)        集中评课,由各观察组组长进行评课,较为全面的将本节课的每一个细节进行深入分析。

每个组或每个人的观察点同样不能更换的太频繁,最好连续固定在某个点上,反复的进行不同课型、科目的研究直至形成个人关于这个关注点的明确评价系统。这样一来,就能够将整个教学环节细化到每个人身上,带着问题的听课效率或效果会一定会有较大的改善。教研组内的分工协作既能够大大的缩短整个教学环节听评课系统的确立时间,也能够集合更多老师的智慧建立更为完善的听评课系统。这样的系统才更有利于形成学科内部不同课型的教学设计系统。

三、怎样思考“以学生为主体”

一直以来我们所理解的“以学生为主体”似乎只是简单的停留在“教师少讲、学生多说”上,再说的直白一点,“以学生为主体”的决定性因素似乎只是时间的多少,静安教育学院附属学校的张人利校长的讲座让我对这个问题有了更深入的理解。真正的“以学生为主体”是一种从思想到行为的转变,是以教师认为的学科体系为线索进行讲解变成教师帮助学生以学生的认知(或学习)为线索,让学生自己进行建构的过程,是把“教师的讲堂”变为“学生的学堂”而非“学生的讲堂”。也正是有了张人利校长的讲座,我才能够明白上午所听的那节“后茶馆式教学”的数学课。

 

1021上午,我们观摩了上海市静安区教育学院附属学校---后“茶馆式”教学语文、数学课堂各一节,说实话,在听课过程中或刚听完时,真的没觉得这节课有什么特殊之处,也没有找到后“茶馆式”的特点是什么。带着这个疑问,我们参加培训的百余位老师从下午张人利校长的讲座《后“茶馆式”教学----“轻负担、高质量”的实践研究》中找到了答案。

 

 

抓住反思对象反思的仅仅是自己教学环节的某一部分,如果结合听评课关注点的研究,将能够最大程度的取长补短,最大程度的形成并完善自己的教学设计系统,应该说,这绝对是密不可分的!当然,一切想法的前提仍然在于个人是主动思考还是被动完成,是一时兴起还是能够形成常态。好方法固然不少,效果如何全凭个人!“主动与被动”“常态与偶尔”的问题才是最核心的关键点!