您现在的位置: 淄博第十五中学 >> manbetx万博体育 >> 心得反思 >> 正文

韩杰的听课反思

作者:韩杰 来源:本站原创 点击数:242 更新时间:2014-11-11

听了一段时间校内公开课和几节校外优质课后,有些感想,略微顺顺思路,写下几点:

毋庸置疑,“以学生为主体” 的教学理念贯串在每节课中,读、说、讨论、练习等多个活动习以为见,有些课堂确实充分发挥了学生的主体性,整节课在学生的学习中轻松度过,可很多时候我们都感觉到这节课好长。试想“换角色体验”一下:你不只是这节课的听课老师,你作为一名学生去听这节课,又有什么感觉呢?经常在听到课的一半时就会听到一些窍窍私语,是啊,作为老师听着听着都走了神,禁不住的想说说话,何况控制力较差的学生呢?他们能做到集中精力听讲吗?他们能听明白了吗?他们都学会了吗?

我在想是什么造成了这种状况?

教学设计上是否真正体现了“以生为主”呢,以我校的“兴趣课堂”模式为例:

有的放矢,激发兴趣:确定的学习目标一是要符合大纲,二是要结合学情,我们传授的不只是一些知识点,我们还重在于培养学生的相应的能力和一定的价值观。所以,下面的每一个环节都据此而生。

讲练结合 培养兴趣:哪些知识是需要讲的,哪些学生通过独立学习就能会的,本节课的主问题是什么?有没有构设一个问题支架,逐层递进式的解决问题?我们往往关注到的是那些接受能力快的学生,他们会了,却忽视了懵懵懂懂甚至是大部分学生的不会,对于这大部分的同学通过什么方式了解掌握他们的学况?哪些问题是他们不会的?培养的是哪些能力?能不能让学生提出学习过程中不会的问题呢,学生已经会了的不讲了,学生自己能学会的不讲了。然后我们有针对性的讲解引导分析难点、易错点、易混点,再辅以相应的训练,或者就能学会不会的了。能不能尝试“分羹学习”呢,根据不同层次的学生给予相应层次的学习内容,这样可能比吃大杂烩要好得多。每个层次学生都各取所需做会了自己能做到的,自然他们就不感到枯燥无聊了。人人都需要有种成就感的,学生们更是需要成功去促进他们的自信。

小组合作 丰富兴趣:我们的小组是这样安排的:根据不同学生合理安排小组成员的分工,让学生互动起来,充分发挥每个人的作用,既能让每个学生都能够体会到自己的价值,又可以使学生互相帮助、相互配合进行有效的沟通,积极完成共同任务中个人的责任和义务,通过“群学”实现共同进步。

我们的小组是优、中、边缘生编排的吗,如果是四人一组的话,其中有正负两名组长,每人带一名学生应该不是难事,难在于如何有效地发挥组长的作用。每当小组合作时,一般都是互相交流一下,然后组长发言,组长会了就是组内其他同学会了,一概而过,其余学生是不是真的会了?如何能知道他们到底懂了没?什么时候该让小组合作?怎样检查独立学习的效果?怎样检查合作的效果?

很多课堂口头回答问题的方式多,书面练习的少,能不能让他们写一写,算一算,然后正副组长阅览一下,教师巡视中及时关注这些存在的学习困难,再去讲析难点、易错点不是更有效?课后也能再阅览没看到的学生的当堂练习,了解掌握起学生的学习情况,以便个别辅导和补救这节课的遗漏。而这种检查学习效果的方式常常又被多媒体替代了,多媒体是一种辅助手段,而不是主要手段(整堂课学生基本上抬头瞧着幕布,很少有其他的活动方式,我们都感到挺累的,何况是孩子呢),练习检测也是在课件上呈现(当然让听课老师了解出题意向是可以的),学生看一看后集体回答,统一明确,练习就结束了。在此我总有一种一哄而散的感觉,好像到此这节课就完满了。其实学习的活动无时不在进行着,它不是孤立而显得特明显的时候才让人感到它的存在。

有效评价 持续兴趣:有效的评价及评比能够较好的促进组员之间以及组与组之间的有效竞争,课堂内不仅有老师的口头激励评价(给学生适时适当的表扬是能激发他们的积极性的),还可给予组内评价或组间评价,还有挺重要的是发挥课后的延续评价,阶段性总结评价的激励效用,还可注意评价方式的及时改变,因为时间久了,学生对这种评价方式会有倦怠感,那时评价的作用就小了。有很多评价工作是可以让学生自己做的,培养一批学习骨干生,可能就带动一片学生,学习的积极氛围也就形成了。

课堂的学习方式是多样的,模式不是一成不变的,关键是如何让学生在多样的活动中学到知识,提高能力。

我们需要一些改变现状的胆识。

以上仅是我的一些感受,定有不当之处,只作是抛砖引玉,热诚地期盼各位同事在此互相交流,提提自己的看法和建议,敬请抛玉!